【我指導學生獲得新北英語演講比賽優等之教學紀錄暨證明】
目前此紀錄累積約四萬餘字，但因很多地方需要添加或修改，故先刊登此15,022字之版本，此篇主要目的是希望讓許多學習語言者了解並應用: "長期而言，想將外語口說能力增強至更高級，必須要聽說讀寫全方面加強，而非想加強口語，就僅主要練習口語而已"。
我記錄這篇的過程心情:
因為有些事情，故從2022年7月多才能開始，利用斷斷續續有空的時間打這篇文章，
就經驗來看，未來再回頭檢視時，必定有覺得不夠好或描述不夠清楚的地方，唯這篇可以刊出了，就先刊出，若未來回頭再看時，覺得內容有需要更改之處，將會留下原文並新增修訂，不刪除今日已下筆之內容。
【簡介】
我一對一指導之學生小螞蟻(比賽當天為八年級/國二下學期的學生)在2022年3月26日代表他的學校參加新北英語演講比賽得到國中組之優等。
自小螞蟻跟我說希望我指導他英語演講的2022年1月底，至實際比賽之3月26日當天，總共是專注訓練英語演講兩個月，所以，是只要訓練學生兩個月就能得到英語演講優等嗎? 不是的，早在訓練小螞蟻即興英語演講比賽前，我跟小螞蟻早自2020年9月就開始一對一托福課程:
很多人會羨慕很好的英語聽說能力，很多社會人士學英文的第一目標也都是聽說，但聽說能力跟聽說讀寫都相關，不是想要增強口說能力就只加強口說能力而已、不是想加強聽說便只加強聽說;
以下是訓練小螞蟻英語演講能力前，已經學習的程度:
(1)小螞蟻是雙語國小畢業，英文程度本來就很好，所以，才會剛升國一就能上托福課程;
(2)新北英語演講是國二下(2022年3月26日)，但在剛升國一到國二上這還沒有準備英語演講比賽前的這一年半，都是已經銜接到托福課程、一周六天的英語學習雜誌，很多聽說讀寫、加強語句結構、糾正發音、甚至也給他讀了幾篇<<經濟學人>>等等，
(3)英文寫作上: 小螞蟻在國二結束前(2022年6月前)，即可達到英文寫作(托福題目)達半小時約250字，國二結束前已經給他練習本國高中升大學"學測的英文作文"多篇，學測英文作文是要求120字，但他才國二即可達到半小時250字，且寫的成果相當好。
從以上可以看出，小螞蟻在訓練兩個月英語演講而得到新北英語演講比賽優等，其實已經是長期就鋪陳英文能力。
此位學生小螞蟻和以下這篇文章是同位學生: 我2021年9月發文之<<案例12:小螞蟻—12歲國一(女)托福完全規劃 暨 遠距教學修改托福寫作 及 介紹生物學基因編纂與論文初步撰寫流程>>---我與此生上課的部分內容和學習情況也列在此文中。
【內容大綱/目錄】
一、前言: 目前已累積四萬餘字，但為避免因為不夠清晰而讓人誤會，故目前先公布的此篇15022字的簡短版。
二、學生是由我指導的八項證據(含人證、物證等)
三、若您懷疑我說教學案例的真實性......
四、小螞蟻獲得新北英語演講比賽國中組優勝的兩個階段
四之一、第一階段---校內初賽
四之二、第二階段---新北英語演講比賽國中組
五、我如何訓練學生得到新北英語演講比賽之技術面-如何安排紮實的課程
五之一、小螞蟻的程度簡介
五之二、從2020年九月起我安排了紮實、聽說讀寫全方面的課程
六、練習閱讀和寫作能夠增強口說能力
七、第一功勞者: 家庭的功勞--- 家庭跟家教之間良好互動 和 家教指導得好這兩者缺一不可
八、第二功勞者: 過往至今教過該生的所有老師、學校、際遇等等
九、第三功勞者: 我身為家教老師的付出
十、第四功勞者: 學生的付出
【一、前言: 目前已累積四萬餘字，但為避免因為不夠清晰而讓人誤會，也還沒時間將全部寫好，故目前先公布的此篇15,022字的較短的內容。
此生在2022年4月得知獲得新北英語國中組演講比賽優勝，但由於我有更重要的事情要思考，故直到2022年七月到八月才有零星的時間可斷斷續續地寫，至今累積約四萬餘字、可分為以下截圖的十餘篇(這十餘篇有關於指導此生之整個技術層面、指導過程、分析能達到的原因、及相關話題等等)。
然而，由於我目前必須先將時間放在其他方面，沒時間將這十幾篇都寫到定義清晰，以避免因為不夠清晰而讓人誤會，故目前先公布的此篇15022字為未完成的版本。
【二、學生是由我指導的證據】
要能說出 “學生是由我指導而得到新北英語演講比賽優勝”，則必須要先證明此生能達成這些目標的確是由我所指導，而非明明主要是由其他老師指導，或策略是由其他老師訂，而我只是執行，卻只因為我是他的一對一老師，就說成是自己指導的，因此，先列出是由我指導而得到優勝之證據(以下原因皆涵蓋多項人證、物證等)。
(1) 在非比賽期間，此生自2020年9月上國中/七年級後，其英語學習策略皆由我獨自運籌規劃，小螞蟻之國中英語老師知道小螞蟻之英語程度相當高，故讓小螞蟻上課時可以安排讀自己想讀的，而小螞蟻從七年級起每天要學習之英語內容皆由我所訂定---多篇文章可看到我是如何規畫出適合小螞蟻的學習策略，尤其是<<案例12:小螞蟻—12歲國一(女)托福完全規劃 暨 遠距教學修改托福寫作 及 介紹生物學基因編纂與論文初步撰寫流程>;
(2)在正式比賽前的一年半，也就是小螞蟻初升上七年級/國一時，即由我所指導，指導內容由我親自運籌規劃，因此，讀公立國中才國一的小螞蟻就開始準備托福，到他國二上學期近學期結束時，得到校內演講比賽的第一名的演說內容，即為我在課堂上教導的托福內容。
(3)在比賽期間，學習策略、比賽策略、心理素質訓練皆由我所訓練，我訓練的時間佔了百分之95以上;
(4)因此，在比賽期間和非比賽期間之學習策略、比賽策略皆由我所規劃。
(5)人證:
5-1 學生小螞蟻本人。
5-2 小螞蟻家長。
5-3 小螞蟻告知我: “學校的一些老師和一些同學都知道小螞蟻有請英文家教老師”。
(6) 物證:
從以下物證，與學校指導小螞蟻的時間比例相比，可以看到在小螞蟻在準備新北英語演講比賽的過程中，我為主要指導者(方向策略皆由我擬定並執行，指導的時間佔了至少95%以上)。
6-1 Line截圖我與小螞蟻家長及小螞蟻自2020年上課的溝通過程及2021年5月疫情爆發後，變成遠距教學之line紀錄。
6-2 Gmail紀錄在上課期間，我將小螞蟻之托福作文及托福口說文稿寄給小螞蟻母親之紀錄。
(7) 我也能說出該校及新北英語演講比賽之過程(此比賽過程已記錄在本文第二章)。
(8) 我能明確指出此生所有的英語學習安排，學生的本名及就讀學校等等，但這些細節，因為學生隱私平時都不能揭露，除非是都有跟我上課的學生可能會聽到我說其他學生的資訊等等(但對於少數特殊身份學生案例，我則是完全不透露給任何學生或朋友)。
基於以上八項證據可證明主要是由我這位老師指導學生獲得此新北英語演講比賽優勝，此文之目的在於紀錄:
(一)我如何指導小螞蟻達成此目標;
(二)分析我能夠指導小螞蟻此案件達成成功之多樣要素。
【三、若您懷疑我說教學案例的真實性......】
若有懷疑我說的真實性的人們，歡迎您們提告，因為唯有在法院上，我才會因為不得已而請學生作證(但少數特殊身份學生，我從來沒有寫出任何關於他們的文章也沒有透露過，故也不需要跟任何人證明)。
畢竟除非是特別的事情，否則，不可能要求任何學生和家長無條件花他們的時間和精力幫我跟每一位學生證明，試想: “我們自己願不願意替自己的家教或學校老師無限次數、無限對象的作證呢?” 我相信有很多人心裡願意，但是力有未逮---時間心力都不夠，所以沒有辦法。
對大多數人而言，除非事情夠嚴重、證明對象夠重要、有時間、或是想認識對方、認識對方能幫助到自己/擴充人脈等，否則沒有人在平常就有那麼多時間一直替別人作證;
很多工作都要顧及他人隱私，例如銀行工作不能隨意透露客戶的資料一樣，家教也要保守學生的身份等等隱私，很多時候都不能直接說是誰，導致就算家教老師真的教得很好，也不可能公開宣揚。
且不斷公開宣揚也是沒必要的，因為不同於補習班需要不斷招生來賺更多錢，家教時間有限，不可能無限制招生，若太多人要上課，反而會因為時間有限，不得不婉拒，反倒對學生不好意思、讓有些找你教的學生覺得: “為什麼你教他卻不教我”而憤怒，甚至因此得罪對方，請看<<2009年第一次因沒時間教更多學生，直接告知對方而得罪了學生>>、<<家教老師最多能同時教幾位學生／多少時段?>>。
四、小螞蟻獲得新北英語演講比賽國中組優勝之兩個階段】
四之一: 第一階段-校內初賽
比賽方式為學生當場演講自己預先準備的題目，小螞蟻在此階段所用之題目為2021年暑假，我帶他上托福課程的口說題目，因為在檢討托福口說題目時，為了要詳細檢討各個文法等等，會需要學生打/寫成文章在檢討。
也是因此，小螞蟻在校內初賽時，就不用再額外準備，而只要將我們上課的這份口說和寫作成果改幾個地方(以成為更適合口說演講的版本)，獲得全校第一名，代表全校參加新北英語演講比賽國中組的機會(總共兩名代表該校參加此競賽)。
小螞蟻校內初選時，並沒有告訴我，而是直接就拿我們上課的托福口說作業做為比賽內容，故校內初選可以說是我們早在上課時，就已經打下基礎，故我雖沒有幫她做任何準備，就直接以我們上課打下的基礎獲得好成果，在校內初選的第一階段和第二階段，學校老師都只各指導小螞蟻總共約練習三次，每次約二十幾分鐘，總共沒有超過一小時半---
僅指導一小時半是不可能讓英文口說能力好到可以獲得優勝的，因此，這是平日常累積，也由此日常累積可知，小螞蟻在練習有限、根本沒有尋求我幫助的情況、而只憑過往及我們上課一年多往托福方向準備的實力，就能在校內初選勝出、並代表學校參賽得到優勝，這代表我在此比賽前一年七個月的規劃方向正確。
四之二: 第二階段-新北英語演講比賽國中組
小螞蟻是在校內初選勝出、確定要代表學校比賽後，才於2022年一月中到一月底左右告知我這項好消息，並請教我可否幫她準備2022年3月26日的英語演講比賽。
於是，就在2022年一月底到2022年3月26日代表該校參與新北英語演講比賽，而得到優勝，此新北英語演講比賽是當場抽題目，每個人只有二十分鐘準備時間(隔離準備)，二十分鐘到後，再被帶到指定演講教室，在五位評審面前演講2-3分鐘(不得超過三分鐘，亦不得低於兩分鐘)。小螞蟻抽到的演講題目是我在2021年暑假即已分派給小螞蟻閱讀經濟學人在2021年2月的同主題文章---至於題目是什麼?請看本文第六章閱讀和寫作能增強口說能力。
在第二階段代表學校參加新北英語演講比賽的準備過程中，學校老師和小螞蟻練習也是跟第一階段時一樣僅練三次，每次僅不到半小時，練的時間總共約也是一個多小時，其他都是我在指導;我指導的時間占了百分之95以上(算法: 2022年一月底至寒假結束時是一周上三次課，每次兩小時(經常是上兩小時多)，小螞蟻學校開學後，變回一周上兩次課，那這個時間和學校老師幫小螞蟻準備的時間算比例，即可算出由我指導的時間佔了百分之95以上)，即可證明我是小螞蟻得到新北英語演講比賽優勝的主要指導者(考試當天由不是指導小螞蟻的老師帶他去比賽場地)。
【五、我如何訓練學生得到新北英語演講比賽之技術面-安排紮實的課程】
五之一、小螞蟻的程度簡介
此生即這篇文章所說的學生: <<案例12:小螞蟻—12歲國一(女)托福完全規劃 暨 遠距教學修改托福寫作 及 介紹生物學基因編纂與論文初步撰寫流程>>。
小螞蟻自2020年9月升國一時開始跟我上課，在此之前，儘管就讀課業繁重的私立雙語國小，卻從沒有請過英文家教，還能夠在班級上維持約第五名，國中則轉出唸公立國中，家裡配合良好，整個家庭的支持絕對是學習的基礎，是自我要求和實踐力都高的學生。
於2022年1月底，就讀八年級的小螞蟻主動跟我表示自己校內比賽得第一、要代表學校參加新北英語演講比賽，故請我幫助他英語演講比賽，才會在2022年一月底至三月底，將課程調整為訓練小螞蟻英語演講，
因此，雖然我專注訓練小螞蟻演講僅兩個月，實際上小螞蟻口說的能力早在我們2020年9月開始上課時，即已開始由我紮實訓練安排小螞蟻英語聽說讀寫之能力，而不是只訓練兩個月口說和演講就能得到新北英語演講優勝。
五之二、從2020年九月起我安排了紮實、聽說讀寫全方面的課程
我是如何指導學生得到新北英語演講比賽優勝的呢?
我提升小螞蟻英語口說能力的方法是: “我於2020年9月初開始上課時，上課目標即為全面紮實加強了小螞蟻的英文程度，當文法、單字量、語句篇章結構的能力、聽說讀寫等能力都相當好之後; 於2022年1月底小螞蟻要求我幫他準備英語演講比賽時，才能全心加強英語演講，包含心理素質、姿態、眼神、時間管理、如何保證無論任何話題都能說得相當好等等，也才能因此得到新北英語演講比賽優勝。”
從2020年9月到2022年1月底全心準備英語演講比賽前的這段時間，我早已經將他的整體英語結構、文法等更進一步提升，例如:
- 2020年8月面試試教; 2020年9月開始上課(學生七年級/國一上學期)
- 國一上學期每日閱讀口說聽力空中英語教室，
- 初期因家長希望以多益為目標(在我的觀察及建議下，2020年11月換成托福) 以托福聽說讀寫來打基礎，
- 才國一的寒假就開始讀台灣高中才會安排的常春藤英語學習雜誌; 托福持續(主攻托福聽說讀寫皆有，上課主要為托福寫作和托福口說)
- 新聞英文一直以來都有補充，甚至在我的要求下讀了經濟學人一篇，還有其他新聞英文等等內容，
- 成果之一是小螞蟻才國一，就可以在半小時內寫出長達250字以上的英文托福作文和學測英文作文(並且適用較複雜、難度較高的句式)。
- 訓練口說，包括討論閱讀過的內容、發表托福口說題目。有注意到，其實若不相信這些方法，最好的方式就是去就讀以上這些學校，那就可以注意到在不同程度、不同情況，老師會用不同的方法訓練。
- 2021年暑假7、8月時間較多，會補充額外的知識，來源如: 新聞(如CNN,經濟學人等等)、科學、醫學、文學
- 重要里程碑: 至2021年9月，楷禔跟我上課一年內已經學完高中重要且高階之文法(過去完成式被動式、過去完成進行式，現在完成被動式、現在完成進行式、假設語氣之跟現在、過去事實相反)
- 重要寫作成就: 2021年9月至2022年1月底: 上課主要內容為持續學習托福寫作; 寫作能力上，楷禔已經能將托福寫作、高中學測之英文寫作在半小時內寫到共四段、250字(官方考試規定120字即可)，在跟我上課一年半內、且學生年紀才八年級(13歲)，就能達到英文作文得高分的高三生的水準，我真的很開心。
- 2022年四月學生告知演講比賽為優勝後，閱讀書籍增添醫學博士Dr. Brian Weiss寫的<<Only Love Is Real>>，常春藤持續。
由於演講比賽得到優勝，等於證明了我這一年多的教學能力、判斷、教學計劃等等，在此次與學生母親的討論中，學生母親表示認同與讚賞，放下一顆心的說: “學了那麼久，也不知道口說能力怎麼樣，這次演講比賽得到優勝證明了(我們上課訓練的口說能力)”。
至此，您可以看到，儘管在訓練小螞蟻的過程中，當然也有練習口說的時刻，但花更多時間在訓練閱讀、寫作、聽力上，為什麼?
因為閱讀和寫作能夠增強口說能力!
【六、閱讀和寫作能夠增強口說能力】
我寫這主題的文章，是因為:
(1)如何增強口說是很常被人拿來討論的事情，也是我教學至今十八年多來，反反覆覆遇到學生問的問題
(2)希望每每遇到有這樣想法的學生，就傳這些文章給他們看，讓他們知道 :“那麼多英文厲害的人的外語能力，不是只由聽說造就，還包括閱讀和寫作造就的”，
如此，我就不需要一而再再而三，重覆說這些明明對於很多外文非常好的人而言不言自明的道理，但有些人卻反覆卡死在討厭閱讀和寫作中，讓我這位老師想救，對方可能還根本不屑; 不說不救，又讓我好像有見死不救的愧疚。
因此，過往我常常要跟某些學生反覆陳述這些原因，現在將這些原因寫成文章，以後就只要傳這些文章給需要的人，至於對方的決定，就當然是由對方對自己的學習負責了。
【因為台灣英語教育強調讀寫，所以台灣人英文閱讀能力很好、但聽說很差?】
錯! 請去查新聞及官方數據，台灣人的多益閱讀分數比聽力還低! 還記得我約2010年就讀過這樣的新聞了，很多人以為台灣人的閱讀好，實際上，台灣人的英文閱讀根本不夠好: “請問大部分人能夠直接讀懂一篇當日的英文新聞嗎?”邊查字典邊讀都有很多地方看不懂。
但這也不是說台灣人的聽說就很好了，很多台灣人的聽說的確不好，但那不代表台灣人的英文閱讀能力比聽說好，只是聽說是比較外顯的行為，可以直接感受到說不出來、聽不懂，但閱讀是內心活動，誤解了意思也沒有聽說錯那麼明顯。
【只強調聽說、卻貶低讀寫的說法，是僅用某些職業的角度和目標來看，卻沒看到其他不同職業的學習者學外語的目的和用途】
也聽過很多人說 “學外語時，口說能力最重要，根本不需要讀寫那麼多”，也有人說: “只要一直聽一直說就好了”， 這樣只強調聽說、卻貶低讀寫的說法，是僅用某些職業的角度和目標來看，卻沒看到其他不同職業的學習者學外語的目的和用途是什麼。
例如: 並非每個人都會想研究精深專業知識，有些人覺得賺錢是最重要的，而賺錢的商業表達英文和日常生存英文，比起達到專業知識的精深英文來說，真的不難、甚至可以說簡單非常多。
於是乎，不需要閱讀應用大量知識的人提到學英文，對他們的重點就是能溝通就好，語法錯也無所謂，發音腔調也無所謂，但是若某人的目標是用外語當新聞主播，語法錯、發音不好(雖然能懂)是能被接受的嗎? 顯然不行; 又，有些人批評/嘲笑研究專業知識領域的人學英文的方式 “花很多時間在練習讀寫”，卻沒考慮到:
聊天時的英語說錯了，大家笑一笑就過去了;
做生意的人說的英文說錯了，頂多就是損失金錢，甚至還可以更改，
總之，這些情況都是說錯沒有那麼嚴重的，
然而，當要用外語從事會關乎人命的醫療行為時，一點點文法的錯誤，哪怕只是一個標點符號，可能都會讓人誤解、因而犯下很大的錯誤。
若我們是要被開刀的人，我們會希望幫我們開刀的醫生誤解語言或指示嗎? 扯到生命的時候，哪怕只是一個標點符號帶來的誤解，都可能讓人理解錯誤，因而致命(哈佛醫學院對其申請學生在英語系國家的年數”是有要求的);
若是要使用外語來從事醫療的醫療從業人員、或是用外語進行重要實驗的科學家，則他們的外語口說需求，會需要說出專業知識，那麼，要口說出這些專業知識，難道是 “不斷找人練口說/將主要學習目的放在口說”就能達到的嗎? 以下是不可能的原因。
【外語老師不可能練習所有口語，而必須靠閱讀來練習口語的五個原因】
(一)外語老師不可能具備每一領域的知識，也就不可能用口說來訓練所有內容。
外語老師不可能具備每一領域的知識，怎麼可能用外語來教導高深的醫學、科學等等每個領域，可以用外語講授這些知識的老師是該醫學、科學領域的教授和專家，不是外語老師;
外語老師的工作職責是指導、訓練外語的聽說讀寫、語法句法、語用、文化等等，學生再用學到的外語，各自去學習專精的醫學、科學等等各種不同領域的知識，再用外語溝通各自的專業領域; 為了要達到這境界，必須閱讀寫作很多用外語寫的該領域的知識，故根本沒有辦法請外語老師只用訓練外語口說能力，就習得各領域的知識，當然也不可能只要訓練外語口說能力，就能用外語溝通各別領域的專業知識。
而要用外語溝通各別領域的專業知識，就唯有靠學生本人用外語去學習自身領域的專業知識，而難道這些用外語寫的專業知識，都有人可以跟自己用口說的溝通一次，才能流暢地用外語說出口嗎?
那麼多的專業知識怎麼可能會有人能跟自己把每一件觀念、案例等都用口說練習過，這時，當然要靠閱讀和寫作，才能吸收知識和把觀念變成自己的，也才能在專業的工作上討論專業的內容。
總之，不同的學習者的優先順序不同，對於有些人而言，必須要先把讀寫放在聽說之前，等達到某個目標之後，再加強聽說。但這麼說，並不是這群先加強讀寫的人之聽說能力真的不好，而是有些道理邏輯沒分析清楚，導致有些人有點過於主動攻擊他人，像是以下案例:
有一位經常訓練讀寫能力的A的外語讀寫能力85分，聽說能力75分;
而有另一位一直強調要聽說而嘲笑強調讀寫的人，笑A之聽說能力75比讀寫能力85差，然而，這位不斷強調聽說多重要的人的聽說能力是70分，讀寫是60分。
但如您所看到的: 這位嘲笑者的聽說能力70分還是比強調讀寫的人的聽說能力75分差，但他卻嘲笑另一位明明聽說讀寫都很好的人，這就是我觀察到的某些不斷強調聽說到甚至攻擊讀寫的人的現象: 他們自己的外語聽說能力並不是真的頂尖，而只是跟自己的讀寫相比能力是較好的，強調聽說是正常的，但為何卻反過來不斷攻擊讀寫?
一來，聽說和讀寫能力，又不是只能兩者擇其一;
二來，主動批評攻擊讀寫或他人的學習方式，卻沒看到別人跟自己的學習目的可能根本不一樣，
三來，也是最重要的，主動攻擊讀寫的人，更沒機會檢視自己喪失可以學到更多的機會、和他們學外語的問題，包括到底能用外語理解多少知識、能用外語教多少不同種類的課型等等。
英文日常生活流利的人很多，但我們能用多少外語從事醫學科學或高科技的工作呢? 如果沒有，如果學英文的目的是為了商業往來，那很多人在吹捧自己的學習方法、卻貶低嘲笑他人的學習方法與教法時，都忘了自己的職業目標與他人的職業目標的要求其實是完全的天差地別。
是故，可以抱持自己的想法，但真的不要在不了解別人為何那樣做之前輕易批評他人的決定或志向，否則反而後來會了解: “原來別人的作法可以學到、看到更多不同的東西，自己反倒錯失了那麼多那麼久啊” 。
(二)到達某個程度後，其實光靠閱讀理解後，就能用口語流暢表達;
到達某個程度後，其實光靠閱讀理解後，就能用口語流暢表達，煩請注意前提: “到達某個程度後”的定義(另外再談)。
(三)口說有時候是知識的問題，而不是不會說該語言的關係。
如果有人問: “誰是紅樓夢的作者?”
然後身為漢語母語者的你停頓在那裏，那此時，會有人認為你是因為不會說漢語或聽不懂漢語，才會停頓在那裡嗎? 不會。
但同樣的問題有人用英文問: “Who is the author of <<Dream of the Red Chamber>> ?”
你一樣聽得懂，也一樣不知道答案，所以你停在那邊，這時，卻可能有人會會猜想 “身為非英文母語者的你是不是聽不懂這句話”，但其實你聽得懂，你只是不知道答案，故一時之間停頓下來在思考而已。
用上述這個例子來說明有的時候口說說不說得出來是知識的問題，而非該外語的能力好不好，因此，如果根本就不了解某領域的某知識，那別提用外語表達了，就連用母語也說不出來，
試回答:
請馬上說出您工作的貴產業今年發生的最重要的事情和為什麼(此話題可以應用在工作上跟人聊天或討論時，跟您談話的人也有可能反問您各種問題)。
這話題看似簡單，卻不是每個人都可以回答得出來或能回答得有道理，此時回答不出來，不見得是外語的問題，而是因為不知道答案，故就算用母語說，卻也說不出來，因為這可能是有沒有這個知識、或有沒有思考過這問題的關係。
(四)口說有各種不同的類型，外語老師怎麼可能教學生全部，當然只能長期靠學生不斷學習:
口說可以分成很多類型: 有最基本的生存外語、閒聊八卦的外語、專業知識的外語等等; 搭配上講話的態度: 閒聊的隨意的態度、正經認真的態度等等; 以場合和目的的不同，有較正式的語句、有較簡單較短的語句，有俚語，有較難的類似漢語成語的單詞，有名言佳句，有流行用語等等，
很多對話不可能只有固定一兩種組成的，而是各種不同類型混合而成，像<<經濟學人>>既有較難的GRE級單詞，也有俚語，有較輕鬆的話題、也有較專業的話題，總之，一般的對話會混雜多種心情、用法，開心輕鬆和嚴肅的態度，遣詞用字既有流行用語也有成語，既然如此，外語老師怎麼可能用口語來教會學生全部呢? 當然只能靠學生長期不斷學習。
而學生長期學習中，不可能都只靠跟老師對話口頭學習，甚至很多人連跟母語英文者對話都不可得，此時，用多媒體、書籍雜誌等吸收，才能改善、增強外語聽說讀寫各方面。
總之，在談到增強口說能力時，抨擊閱讀和寫作是不對的，台師大華研所曾金金教授也表示： “其他學者也提過閱讀和口說有非常大的關連”，故想要有非常好的口語能力，也必須大量加強閱讀、聽力才行。
(五)寫作能夠整理吸收的知識要點，讓表達時(口說)更為清晰、簡潔、有理，並且，寫作過程中，能夠運用新的單詞、句型、用法等等，因此，寫作當然能增強口說。
【總結: 我在加強學生口說能力時，必定會同時加強閱讀和寫作】
以上列舉五個為何閱讀和寫作都能增強口說之原因，以說明為何很多種教學法，及我在加強學生口說能力時，必定會同時加強閱讀和寫作。
有些學生很明白想要口說變好、必定要加強閱讀和寫作的道理，但有些學生對於應該怎麼學習的主觀卻非常強、非常排斥自己不喜歡的方法，好像全世界要來配合自己一樣。
有一部分的老師在談到口語時，非常強調聽說(這沒有錯)，但強調聽說的同時，為何卻反過來攻擊台灣教育強調讀寫?
【不是所有強調讀寫的人，聽說就一定差】
台灣和東亞很多國家的外語教育的確是先強調讀寫，但這卻是有不得已的原因的(需要另一篇長文來分析原因)，但並不是所有強調讀寫的人，聽說就一定差~
學校教育的時間和學生學習的時間都沒那麼多，考量到優先順序，當然只能先強調讀寫，就我這從小到大是受台灣教育，至2007年才第一次出國就是去紐約暑期工作的人來說，我的外語主要就是強調讀寫，但我一到紐約，並沒有發生不會說的情況，反而我一到美國就吱吱喳喳地說，在工作地方的白人大哥哥第一天來車站接我，就說我的英文很好，那我明明也是強調讀寫教育出身的，為何日常聽說還是很快就上手呢?
其實2007年暑假那時是在美國越久，越發現自己的英文差，因為在英文環境一久，就會發現很多自己不知道的英文，所以就越來越自卑，回來台灣後就狂學，但剛到美國時的基本生活英文對話，的確是完全不成問題的。
明明都同樣是在學外語時強調讀寫的台灣環境中成長，但有些人是真的不會說，也有人像我沒有這樣的問題，可能跟我們雖然都同是受強調讀寫的外語教育，但(1) 英文程度不同; (2)學習英文的方法有差別。
我在台灣從小到大學英文時，每讀一個字都會知道要學如何發每個單詞的音，也就是說，當我閱讀時，我不是只閱讀，我是每個字都會唸，每句話都會念到通順; 但有些同樣是在台灣接受外語教育的人，卻像我這樣只是學習很基礎的發音都沒有，那連最基本的都不會唸了，說不出口也可想而知了。另外，其他的程度如文法等也隨個人程度而不同，在英文環境中，就更難用通順的話溝通了。
然而，以上這些現象都跟學習的方式有關，而非只因為台灣的外語教育強調讀寫，所以每個人的外語聽說能力都差，我認識的人中，像我這樣只接受台灣外語教育、沒去過國外留遊學，但英文日常對話和中級商業英文對話就相當流利的，就有好幾位。
例如我某位從事法人的大學別班同學(後來也跟我學過英文幾個月)，和這位學生<<>>，故證明不是只有我一個人是台灣外語教育下，英文生活對話可以相當流利，而是有一部分人都是如此，既然如此，那有部分接受台灣外語教育的台灣人的英文聽說不好，又怎麼會一定都是台灣外語教育強調聽說的緣故呢？
那為什麼市面上，幾乎都只聽得到很多主張加強外語聽說的人/老師批評加強讀寫的教法，卻好像幾乎沒有或很少見到主張加強外語讀寫很重要的人，批評以聽說為主的學習方式呢?因為:
(1)聽說和讀寫本來就不是相互排斥的，可以兼得，為什麼那麼多人要“批評加強讀寫，而僅強調聽說”到好似兩者只能擇其一? 明明就是可以兼顧的啊~ 但總有很多批評者卻批評到好像讀寫強的人，聽說就一定弱似的。
(2)強調讀寫的人，很多是要鑽研學習更多更高深的知識，沒時間去反駁上述不證自明、明明可以兼顧聽說和讀寫的外語能力~ 批評的人不了解他人為何願意花很多時間在讀寫，導致在批評他人的學習方法中，消耗掉自己本來可以用在學習的時間。
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在了解外語中讀寫之於加強口說的重要性後:
(一) 基於上述的理由，以此篇主角小螞蟻為例，即為何以我會從2020年9月小螞蟻開始跟我上課時，就每天都有閱讀的功課，上課主軸也在寫托福的作文，因為不這樣做的話，英文會話早已優秀的小螞蟻，無論是單詞或句法、時態等等，便無法更上一層樓。
(二) 以職業目標而言，小螞蟻的職業目標是成為醫生或科學家，很多工作都需要精準口頭語寫作能力表達，這些工作當然也是，而很多倡導學習外語最重要的是聽說而不是讀寫的人，只有一直強調聽說，但卻似乎不了解目標的不同會導致學習外語的優先順序迥異，因此，會不斷聽到很多人說: “不了解為什麼教育部會將課程安排成付出大量時間學習閱讀和寫作，而不是將聽說練好”---上述已經闡述，那是因為學習外語的一個重要原因是要學習知識，而非僅有單純的外語聽說而已，而其他原因，需要另一篇文章討論。
(三) 再來看看我的學生小螞蟻於新北英語演講比賽抽到的題目，試問我們自己是否能在準備二十分鐘、不查字典的情況下，流暢的說兩到三分鐘呢?(比賽舉辦單位提供字典可查，但在我訓練小螞蟻的過程中，發現用字典反而會拖慢他的速度，因而跟小螞蟻溝通後，小螞蟻認同比賽準備這二十分鐘時，不要查字典，因而小螞蟻這準備過程二十分鐘沒有使用考試單位提供的字典)
(四)小螞蟻抽到的題目是: <<新冠肺炎與打疫苗>>相關的題目
可能有些人覺得這題目難，但其實這題目只是生活在英文環境中，會講到的基本話題而已，也不是在探討量子力學，故沒有一般人可能不懂的詞彙或艱深道理，因此，這疫苗題目的詞彙等都只是基礎詞彙。
若連此生活話題的基礎相關詞彙都不會的話，那在英語環境時，碰到這話題時既然聽不懂，又要怎麼做出要打疫苗或不打疫苗的判斷? 因此，若不懂跟此題目相關的詞彙和基本可以跟討論的知識點，那僅不斷強調聽說，卻貶低讀寫，是絕對站不住腳的。
關於學外語口說方面，還有非常多可談論，必須等之後有時間時，才能更全面的探討。
【七、第一功勞者: 家庭的功勞--- 家庭跟家教之間良好互動 和 家教指導得好這兩者缺一不可】
其實光這主題就可以寫非常多，足以讓我寫出非常多我遇到的家庭相處和其子女之學習情況分析，這也正是為何我雖已寫了很多，但無法輕易刊出的原因，因為沒有說清楚的，會有很多不清楚的模糊、甚至讓人誤會。
由於其他篇已經表明了自己是如何能指導出演講優勝的成果，且能得到這樣的成果，大家早已注意到了老師指導得好的重要性，但卻幾乎沒人討論家庭和家教在長時間是如何溝通及相處的，因此，在這篇文章中會討論家庭和家教保持良好溝通的重要性。
很高興也感謝小螞蟻的家長也肯定及感謝我的教學及成果，我也對我所能做到的有信心，而小螞蟻的家長也在多項溝通的事件中，展現了對我的信任:
- 2020年8月小螞蟻的母親替要升七年級/國一的小螞蟻找英文家教老師，一開始小螞蟻母親是希望學生的上課內容是新聞英文，但我基於我的了解及多年教學經驗，建議以準備托福為走向，分析學托福的好處、學新聞英文所不能顧及的種種面向給小螞蟻母親聽，試教時也是以此面向做準備，而非以家長希望的方向來投其所好。
小螞蟻母親跟我表示準備托福是他們沒想過的方向，但由於他們自身的學經歷做判斷等等，在試教及溝通後，相隔了幾個禮拜聯絡我說確定要跟我上課，顯然他們是真的好好思考了，因為通常學生方若決定要跟我上課，都是很快就會被通知要上課，但小螞蟻家是第一位隔幾個禮拜才跟我說要上課的。
- 2020年9月正式上課後，由於小螞蟻母親跟我說希望小螞蟻能考多益，其實我的判斷是不適合，因為我認為小螞蟻會對托福的內容有興趣，但不會對多益的內容有興趣;
並且托福比多益難，其實考好托福就夠了，但因為若怕斷然拒絕，家長會空留遺憾，於是，我還是先幫家長執行這項他們的希望。
結果不出我所料，小螞蟻對多益表現出興趣缺缺的樣子，我告訴小螞蟻母親這些，他們也贊同我將方向導至托福，或許正在看此文的您會覺得很奇怪，為什麼托福比多益難，而小螞蟻只是國中生，卻對多益興趣缺缺、反倒能堅持準備托福?
原因在於多益和托福的內容不同，雖然文法是同樣的、單字也是多益的量較少，托福較多，但多益的內容很多商業場景，對於很多國中生而言，這些商業場景很無聊，並且，這種商業認知也是隨著年齡而自然而然就會領悟的，根本沒有必要讓國中生提前刻意去認知那些商業場景(除非是學生本人有興趣)。
但托福的內容包羅萬象，加上楷禔對不同學科的知識有興趣，因此，對楷禔而言，托福反倒比較有趣。
- 再到2021年11月，我跟小螞蟻的家長分析為何他們另外請一位新聞英文老師，讓小螞蟻的時間分配不均、課業壓力過大，他們了解我的分析和小螞蟻的狀況後，也了解了情況，選擇以我的上課規畫為主--- 這是規劃學生的時間管理之範疇。
- 再至2022年4月得知小螞蟻的英文演講比賽優勝的成果後，這一年多的教學成果獲得正式和公開認可的獎項的肯定。
- 2022年6月底，由於這將近兩年的成果，應該能考上北一女的小螞蟻跟我表示想要跟我上準備會考的全科準備課程，而且是在我問他: “你要老師指導你會考全部科目的總複習嗎?”小螞蟻馬上毫不猶豫地說:“要”------ 這真的是對我最大的肯定之一。
因為從一開始小螞蟻跟我不是那種很容易熱絡的相處，所以不是很容易直接指出他的問題在哪裡，而要帶著他讓他了解自己為什麼錯、錯在哪裡，到後來可以直接跟他指出問題，他也不會不高興。
這中間的溝通需要老師能讓學生理解的能力、老師和學生都要有耐心、還有，家長也必須願意讓孩子受到老師的糾正---真的有家長不願意老師糾正孩子除了該科目或課業之外的問題的，但很多看似無關該科目或課業的問題，其實會直接影響到學生的課業表現。
總之，這中間我帶著小螞蟻達成一個又一個目標，最重要的是指導他得到新北英語演講比賽優勝，在這些過程中，我能感受到他對我越來越信任，他感受到我能幫助他的事情，因而，雖然就算沒有我指導他國三會考全科的安排，小螞蟻應該也是能夠考上北一女，但他表示想要跟我上課，身為老師的我也還是很開心，至於從2022年7月以後開始國三會考全科總複習，小螞蟻目前跟我說了: “跟我安排複習會考的進度讓他學到很多，他原本安排的進度會落後很多。”
感謝小螞蟻一家的協調清楚，讓我至今不需應付任何家庭成員失控的情緒、亦不需疲於應付家長因擔心而起的種種過度擔心，而讓我可以專注在專業的教學，全心專注在學生的學習，而不需要花時間心力在家長方。
必須要強調，我這樣說並不是要家長不介入家教與學生之間，尤其我若身為家長，最擔心的事情其實是家教與學生之間是否會有性騷擾或男女之情，只要沒有發生這些會傷害學生身心的事情就好，畢竟身心健康是最重要的，因此，我必須要強調: “家長一定要確保家教與學生之間不會發生性騷擾或男女之情的可能性”，請見另一篇文章 <<>>。
回到我與小螞蟻的教學，我跟小螞蟻家庭溝通次數算少，小螞蟻家長好像沒有跟我主動要求溝通過，幾次溝通好像都是我主動提，再強調一次: “家長不要為了不好意思而不敢介入家教與學生之間，但我認為這僅限於在確定是否有性騷擾和是否會產生愛情等會嚴重影響學生身心健康的事情之內;
若不是這些事情，而只是對孩子學習吸收過於焦慮、 或者是既不了解教育也不想去了解，卻擅自評斷上課成效，那家長就變成是自家孩子教育的絆腳石了。
因此，我非常非常感謝小螞蟻家長和很多家長相信我的教學和尊重。
以小螞蟻的教學案例中，家長不主動找我的原因有好幾項(都很重要，次序不代表排越前面的就一定越重要):
- 老師有做好該做的事情: 例如我每次上課完都會寄修該過後的托福作文給家長看，以讓家長知道我們上課的進度、家長知道我上課確實有做到該做的事情。
- 學生本人表現得好:一方面學生該做的事都有做好，家長自然不會擔心; 另一方面，由於學生小螞蟻程度好、有想法，若我教的沒辦法讓他學到東西，他一定不會想繼續上課，故我要先教得好是能讓他願意繼續上課下去的第一條件，若小螞蟻認為學得到東西，當然就不會跟家長表示什麼，但若我教得不好，小螞蟻跟家長釋出不想再繼續上課的想法，那家長就會介入，所以，在小螞蟻家長幾乎不主動找我這點上，小螞蟻也居功厥偉。
- 家長本身的能力: 此處所說的家長本身的能力包含範圍很廣，不是任何單一的能力，可能是綜合條件而造成對學生教育的判斷。 為什麼說這老師、學生、家長三項條件中，在學生跟家教上課這點上沒有哪一樣是最重要的呢? 因為我有很多教學案例都是這三項條件中，有其中幾項發生問題，但成功案例卻都是三項條件齊備。
舉我教過的其中一項案例: “我把該學生的英文，一次段考就教到全班第一名，但家長卻在這次段考完說不要上課了”，為什麼呢? 很明顯的，我和該學生兩位都有表現好，但家長出自自己的某些因素，就停課了---
若照這位家長的邏輯來說，小螞蟻的成績好，並不需要跟我上課，那就沒有後來的才國二就能寫托福作文、學測英文作文、和演講優勝的成果了; 因此，家長本身的各項能力造就的世界觀、對孩子的期許等等，都會造成不同的判斷，這些判斷所做的決定會對孩子產生不同的影響。
總之，小螞蟻的英文成果和英語演講比賽優勝是小螞蟻全家人、學生本人、和我一同努力的成果，這三項缺一不可。
“家庭跟家教之間良好互動 和 家教指導良好這兩者缺一不可”，才能在自2020年9月開始教小螞蟻起，沒有任何家庭的問題來干擾我和小螞蟻的教與學，讓我能穩定的教學、學生也穩定的學習，因此，在此篇文章中會討論家庭和家教保持良好溝通的重要性。
【八、第二功勞者: 過往至今教過該生的所有老師、學校、際遇等等】
任何人能有好的表現，第一該感謝的就是大環境，沒有台灣大環境的相對穩定，我們所有人怎麼可能安心過生活、安心學習，因此，我跟我的很多學生都會說: “要感謝大環境和家裡讓你能夠安心學習”。
“得天下英才而教之”之道理清晰易懂，若沒有從過往至今的際遇，若沒有小螞蟻過往的老師、學校等等打好基礎，就算我身為指導者的能力再好，若學生程度不夠，則我也不可能安排高難度的課程給該生學習。
【九、第三功勞者: 我身為家教老師的付出】
自2020年9月以來不斷累積長期能力、才能在確定要為學校參賽時，因為已具備了相當程度的英文底子，也才能在最後衝刺的階段能往技巧方面練習，並在我對評分標準的判斷等正確之下，準備對方向，及我在心理強度方面的訓練，讓小螞蟻絕對不可能因為任何原因而不能說出流暢、有內容的演講。
在我的專業教學訓練上可分為以下三種領域---
（一）<<教學規劃篇>>(技術面篇，分大眾簡短版與專業版; 專業版的教學安排有可能投稿至教學研討會，先公布的是大眾版較簡短的教學安排);
（二）<<心理穩定度篇>>: 與學生的溝通，訓練學生的個性、同理心、感恩、耐性;
（三）<<訓練分析及應變當下情況的能力篇>>: 指導這世界的通則與道理，及指導學生比賽的心理調適;
【十、第四功勞者: 學生的付出】
已寫多篇文章闡述我是如何安排及訓練學生達成此目標，但由於目前有其他專案和目標要完成，故我目前沒時間將這些內容的定義寫完整、以達到不會讓人有大誤會的的階段，故就先還不要釋出，等我忙完目前的專案和目標後，才能有時間來完成此系列文章(時間未定)，謝謝您的蒞臨與閱讀，祝福您~
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